让学生学得主动，学得快乐。在教育新理念引导下，上海市不少中小学探索教学模式改革，注入“快乐”元素。比如在课堂上组织学生讲故事、做游戏，用多媒体动画等。然而，记者近日却听到教育专家的另一种观点：快乐学习不能流于唱唱、跳跳、玩玩，快乐学习莫入误区。

某区教研室主任介绍了一堂“快乐”的初中语文课：老师讲解朱自清散文《春》，为提高学生兴趣，把多媒体教学设备搬进课堂，展示一幅幅有关春的画画和录像，山水花草占了许多时间。学生们倒也看得津津有味，而教师真正用在讲解语言文字魅力上的时间却很少。还有的老师追求课堂“快乐”，没有很好完成每堂课的教学任务，由于害怕影响教学目标，老师再抽出时间为学生补必修的学科知识。“快乐”之后便“加压”，学生负担反而重了。

有的学校还设计了“快乐考试”，在小学低年级考试中组织“游园会”，将学科考查设计成各类游戏，学生可以回家请家长帮忙一起解决问题。还有学校将语文考试改成口试，事先给出题目，学生可以回家准备。考试变轻松了，可有专家担心：过于轻松的考试，是否会让学生对学习的责任缺乏心理准备？是否能有效地掌握真正的学识？

有关专家指出，快乐学习值得提倡，但不能流于形式，更要注重内涵。学习在很多时候需要学生投入必要的精力、克服困难才能完成，教师应激发学生特别是低年级学生的学习兴趣，但这种快乐并不是从游戏中得到的短暂快乐，而是在掌握学识中获得的长久情感体验和心理满足。比如，教师讲解朱自清散文《春》时，应引导学生体味汉语言的意蕴，对春的画面展开丰富联想，从而对其他精美散文产生阅读兴趣，这才是真正的快乐学习。

“快乐学习与刻苦学习并不矛盾。”全国中小学语文教学专业委员会副会长陈军等专认为，学习毕竟不同于无拘无束的游戏，经常需要自我约束、自我控制、自我加压，甚至战胜自我。如果低年级学生在学习中没有养成好习惯，没有适当承受压力，那么一旦学习难度增加，他们就容易产生厌学情绪。教师在每一堂课中都应设置“学习障碍”，引导学生自主跨越障碍，学习的快乐就存在于这一次次跨越中，这种快乐才会转化成长久的学习动力，才能促进孩子的健康成长。