说话是人将内部语言（思想活动与思维内容）按一定的表述方式（词语）转换为外部语言的一种快捷的表达性思维活动，是广泛而直接的社会交际工具。说话能力也是语言表达能力，它是形成书面语言的奠基石。而有些人却认为从小就会说话，没有必要进行（或接受培养），其实不然，它对于语文能力结构体系的构成和语文教学都具有极其重要的作用。

    从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力，要理解口头语言便要“听”；要理解书面语言便要“读”；要运用书面语言便要“写”；要运用口头语言便要“说”。因此，要运用好口语，说话能力的培养是不可缺少的。从部分与部分的关系看，按系统论原理，他们是相互联系，相互制约的。叶圣陶先生曾说过：“听、说、读、写的训练都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听说读写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练效率，常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养疏忽不得。从“历时”的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在前，“读、写”在后，读和写属于语文科的范畴，听说，它始于社会，人一生下来就接受听说能力的训练。而我们今天要探讨的说话能力，有别于说零碎的话、俏皮话或简单的问答。它是指在现想现说的情况下说三分钟以上，它有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听明白，不会产生歧义；第二，要用最少的时间表达尽可能多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要符合规范，能够吸引人，感染人。只有这样的语言才能收到交际的良好效果。这样的说话能力，必须经过系统的训练才能形成。

    除此之外，说话能力对于语文教学也具有十分重要的作用。

    第一、交际工具的作用。语言是一种交际工具，虽然运用口语交际有时会受到时空的限制，但随着科技的发展，这样的限制已越来越少。以说话的方式进行交际，既经济、方便，又有实效，它不需要什么特殊设备（每个人都有一张嘴），也不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。有资料显示。在人类使用的各种交际工具中，说话是最为重要的。

    第二、思维工作的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说；边说、边想，内部思维与口头表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”。（马克思语）在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话时的边想边说，促进了学生思维的活跃、敏捷，智力也得到迅速发展。一个思维混乱的人，不可能说出很有条理的话。叶圣陶老先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学各个环节。

    第三、定向交流工具。口语具有“定向表述”的特点，说话就是在一定场合对特定的对象进行讲述。为使表达收到最佳效果，就要使讲话合乎对象的社会地位、身份、知识修养程度以及当时的心理状态等。这也就是说在说话时要考虑在不同的场合下，对不同对象该说什么样的话才合适，哪些话该说，说到什么程度；哪些话不该说，如何随机应变，如何利用声音技巧等都应引起重视，以期达到最佳效果。此外，说话还可以借助“肢体语言”（如手势、姿态等）和“副语言”（讲话时的面部表情）进行表述或帮助表述。这是口头语言表达的最大特色。

    从以上可以看出，说话能力在语文体系的构成和语文教学都占有举足轻重的地位。在日常生活中，我们都时时看到这样的现象：我们的学生怕在公共场合说话，在必须说时不是急得面红耳赤，抓耳挠腮，讷讷不能出口；就是嗑嗑巴巴，颠三倒四，抓不住要领，不能有条理地表达意思。为什么会出现这样的现象呢？我认为有以下几个方面的原因：

    首先，在人类发展史上，人们受当时生产力水平低下的限制，“声不能传于异地，留于异时”。所以人们利用声音，发挥声音效能的领域非常狭窄。人们一开始就想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如：“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言本身在当时社会条件下的最大局限。

    其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出”、“少说为佳”、“不说为妙”视为至理名言、生活、处事哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”。这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极“左”思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达，口出狂言，语不成篇，错漏百出，所有这些对说话能力的培养带来了严重的消极影响。

    再次，对升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的语文教学在相当大程度上是围着“升学”这根指挥棒来转的，因升学时没有对学生专门进行汉语说话能力测试，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。

    基于历史的积淀及现实的原因，我们的语文教学忽视了学生口头运用祖国语言的能力的培养，导致了我们的学生上了十几年学，却不敢或不能在大庭广众之下说话，这种情况不仅仅出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”也是如此，这种情况应当引起我们的高度重视。从另一方面看，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。人们常说：当今的社会处于知识爆炸的年代，科技迅猛发展，人们的生活节奏日益加快。在人们的广泛交往及紧张的工作中，事事要求高效率，不可能事事都先形成文字再进行交流，用声音来传播和保留信息的机会越来越多，声音传播的技术也越来越先进。因此，重视说话训练更是大势所趋，势在必行。

    既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按照系统论的整体性原则和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制定科学的训练体系，循序渐进地进行训练。结合学校的培养目标和学生的现状，我在实际教学中做到以下几点：

   （一）鼓励学生，让学生敢说

    有些学生生性腼腆，不大敢说，即使硬逼着说，也往往是言不成句，词不达意，为了突破这说话开头关，教师应精心策划，认真布置，对第一个说话的学生给予积极的肯定，对那些“欲说还羞”的学生给予热情的鼓励。在平时的教学中，把“说话训练”和管理教育学生结合起来。当学生有了问题和困惑时，允许并鼓励学生通过和老师谈话，以求解决。在训练中，教师要反复给学生讲清说话的要求：讲普通话；语音清晰，态度自然；语句连贯，意思完整；内容具体，有条理。

   （二）循序渐进，让学生能说

    听说教学在语文教学中有两大优势：一是学生学龄前已经开始了口头语言实践；二是有广泛的社会语言活动背景，这就为语言知识的实际运用创造了条件，关键就在于正确的引导和合理的训练，训练的序列和层次应是由简到繁，由浅入深。在尝试中，我利用每节课的课前五分钟对学生进行有意识地说话训练，第一步我采用“让我讲给大家听”，讲的内容不拘一格，可以是时事政治，可以是热门话题、笑话、故事、文摘等，目的是让学生有话可讲；第二步结合普通话测试，让学生按照测试内容开展命题说话，即“让我说给大家听”，经过此阶段的训练让学生的口头表达能力进入高层次阶段。

    （三）掌握技巧，让学生会说

   “敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。说话技巧的训练内容大体有如下几点：

    首先是语音和语调。语音、语调的变化会带来语义的变化，语调的不同，表达的意思便有较大差别。例如：他病了？他病了。他病了！

    其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话对象不同、内容不同、语速更应有异。所有这些，都应具体训练，关键是达到会说的最终目的。

    当然，说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文水平，使学生能真正成为一名适应现代生活要求的优秀人才。

    以上从培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学中的地位以及如何培养学生的说话能力等几个方面，对说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、读、写”本密不可分，“听”、“说”的培养更是紧密相连，我在这里仅谈其一，阐述自己的粗浅认识。不管怎样，我们的目的最终还是如何从整体上提高学生的语文能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“语言培养是教师手里最重要的工具。”随着时代的发展和思想交流的实际需要，在教学中如果到现在还忽视口头语言，这是对语文缺乏现代化的眼光。当然，语言表达能力的提高不是一朝一夕之事，我们要高度重视，坚持不懈，因为它确实是提高学生语文综合素质的一种行之有效的途径。