趣，但往往成了“故事课”“说评书”。现代化教学媒体的应用，为历史课教学创造了良好的条件。事实证明，设计多样化的教学方法，运用现代多媒体教学手段，不仅能创设良好的教学情境，而且更有利于学生的创新思维能力的培养。例如，教师讲授红军长征这一内容时，可播碟片《长征》片断。红军战士艰苦卓绝的斗争精神更直观形象化了，把学生带入情境。结合讨论、说话等多种方式，创设多种情境。讲完后中设计些开放性课题来讨论，理解长征是工农革命迈出关键的一步。长征的意义自然就理解了。

有条件的话，带学生参观革命遗址，考察历史文物，激发学生兴趣，更能培养学生的创新思维能力。

总之，不管什么样的教学方法，都应以学生为主体，教师为主导（重在组织、调控），目的在于启发学生独立思考，探索和发现，充分发挥他们的主动探索精神。

三、加强实践研究，培养创新能力

总是否定开革开放，对毛泽东时代留恋。到底怎么认识这两个时代？对此，我要求学生课后写份调查报告：采访几位从60年代过来的老人（或干部或农民）统计1978年前后家庭经济收入状况。对两个时代先后状况进行比较。一周后，学生认真完成了任务，且一致认为生活普遍提高是从改革开放后开始的。这样，既激发了学生参与社会实践的兴趣，又对改革开放有了深刻的认识。

对学生的创新实践能力的培养，还中以充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的想象力而概括着世界上的一切”。可见想象力对一个人来说是多么重要。例如教师讲完“诸子百家”这一内容后，让学生假设自己是改革家，利用所学诸子百家不同的观点，写一封给胡锦涛主席进言书，针对社会上存在的问题，阐述自己的看法及措施。这样既加强了学生的社会责任感，又参与了社会实践，同时巩固了知识点。

青少年一代，肩负着祖国建设与统一大业的重任。对学生创新能力的培养，既关系到学生个人的可持续发展，更关系到国家和整个民族的发展。作为处于第一线的教育工作者，应积极投身于历史课的素质教育开革中去，为培养未来的创新型人才出谋划策，以保证素质教育的全面落实。