四川简阳市施家镇九年义务教育学校 李朝建    

  综观新课程新理念，我们不难看出：课程教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培养学生独特体验的素材。然而大部分老师在处理教学难点时，往往是将教学难点分解开来，在教师的精心设计安排下“水到渠成”。在提倡教育“以发展学生为本”的今天，这样的教学方式值得推敲。  就教材内容而言，课程编排设置的难点并非是用来考老师怎么凭借自己的能耐“化难为易”，把孩子看成是一纸空白，把知识一点点书写在上面。教师一味地铺垫反而使难点内容失去了自身的原本意义和存在的价值，得不偿失。如果放手让学生去探究，去发现，去大胆质疑，在争论中丰富提升认知，让不同层面的学生从不同的角度去思考问题，展现学生身上蕴藏着的不可低估的创造潜能！可以说，我们关注学生自主探究，关注学生的探索历程，哪怕是失败或错误历程，对于学生个性的发展是非常有意义的。         就初中物理教学而言，其教学难点犹如进出口关闸，常常“牵一发而动全身”。在教学中，我们设置问题情境，使学生面临解决难点的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。教师随即组织小组合作学习，通过探究交流的过程，让学生的思维在一起产生碰撞，创造奇迹。这样的探究，我们不必太在乎学生是否把难点攻克？设计一些条条框框让学生去钻，那是扼杀了孩子好奇、求异、探究的个性，就算是突破了难点，学会了点什么，试问学生是否是真正的学会了学习呢？作为执教者或者评课人我们所要诠释的应该是怎样去关注学生的学习过程、思维过程，因为学生的探索历程才是新课程的价值追求。        所以，我们应该弱化物理课堂中“突破难点”教学，用新课程理念武装头脑，转变固有的思维定势，使教学中的“难点”成为学生探究知识的契机，实施多元化的教学策略——课前布置涉及难点的有关问题，学生分组探究，查资料、动手操作、研究讨论尝试解决问题；课上以问题为线，牵动全体学生自主探索，大胆去尝试、碰壁、探求，甚至失败“犯错误”；最后以集体讨论并归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。如此这般，大大提高了课堂教学效率。同时在这一过程中，由于学生能自始至终自主学习，且兴趣盎然思维活跃，使得全体学生的个性都得到不同层次的发展，其潜能得到了有效挖掘。这样，教学中的“难点”这块“石头”，就能激起学生知识与智慧海洋中的波浪，与教学重点相得益彰，有效完成教学目标。